小学教师资格证考点：皮亚杰的认知发展阶段论

　　瑞士儿童心理学家皮亚杰假定了人类认知发展的四个邻近的主要时期。他认为：

　　1、在某个时期内，变化一般是数量上的、线性的，而两个时期之间的差异往往是质的不同。

　　2、有一个必然的经历四个时期的发展顺序，即儿童必须通过上一个阶段才能进入下一个阶段。

　　皮亚杰的认知发展阶段论主要分为：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

　　1、感觉运动阶段(0—2岁)

　　这个阶段分成几个亚阶段：

　　(1)反射图式(0—1个月)：表现为新生儿的反射;即无论遇到什么刺激，婴儿总是以几乎相同的方式吮吸、抓和四处看。

　　(2)初级循环反应(1—4个月)：重复那些主要由基本需要引发的偶然行为，开始主动控制自己的动作。如婴儿形成吮吸手指的习惯。另外，婴儿开始预期结果，但是这项能力还有限。如婴儿因为饿而哭，但是妈妈接近时便停止哭泣，因为他预期到马上有奶吃了。

　　(3)二级循环反应(4—8个月)：开始重复那些可导致有趣事件的动作，可模仿熟悉行为。如婴儿无意间触碰到床头挂的玩具，玩具摇摆起来，那么婴儿很可能形成反复触碰玩具的动作。

　　(4)二级循环反应的协调(8—12月)：出现有意的或目标导向的行为;出现客体永存性，即婴儿懂得了物体即使看不见也仍然存在，表现为将物体盖住，婴儿能够移开障碍物并抓住物体。但是，婴儿会表现出A非B寻找错误，即婴儿如果反复几次在隐藏地点(A)发现物品，然后看着物品被移动到了另一个地点(B)，婴儿还是会回到A点寻找物品。

　　(5)三级循环反应(12—18个月)：以新的方式操作物体以研究物体的特性，模仿新的行为，能在几个地方寻找藏起来的东西。如幼儿能够转动三角形的位置以将其放进七巧板。此阶段幼儿表现为准确的A-B寻找行为，不会再回到A点寻找物品。

　　(6)心理表征(18个月—2岁)：在内心对客体和事件进行描画，特征包括突然地解决问题、能找到被移出视线之外的物体(在没有看到物体被转移的情况下)、延迟模仿、假装游戏。延迟模仿是指儿童对一段时间之前出现的他人行为进行模仿，如之前看到过父母咳嗽，儿童也会模仿咳嗽。假装游戏指儿童玩那些模仿日常活动和想象活动的游戏。如儿童拿着一块积木当做电话给妈妈打电话，照顾一个生病的玩偶等。

　　2、前运算阶段(2—7岁)

　　此阶段最明显的变化是表征活动或符号活动的急剧增加。幼儿的行为从依赖动作转变为运用这些动作的心理表征，即思维。如幼儿可以通过注事一个问题而不用通过外显行为来解决问题。

　　(1)假装游戏的发展

　　1.游戏和真实生活脱离。幼儿的假装活动常是模仿成人，很少变化，他们不会用一个有明确用途的东西代表其他东西。如幼儿会假装用杯子喝水，但是不能把杯子当成帽子用。

　　2.游戏的自我中心性减弱。如幼儿从刚开始的模仿喂自己，到喂布娃娃，再到用布娃娃喂自己。即他们认识到动作的发出者和接受者可以不是自己时，他们的自我中心性减弱了。

　　3.游戏包含了更复杂的组合图式。如孩子与同伴在一个情景中创造并协调几个角色，例如小孩子玩过家家。

　　(2)前运算阶段的局限

　　1.自我中心。孩子不能把自己的符号性观点和别人的观点加以区分，他们只关注自己的观点，认为别人的知觉、思维和感受和自己是一样的。自我中心主义使孩子具有一种泛灵论思维，即认为无生命的客体具有与生命类似的性质。如儿童会认为一定是有人打开了雷电的开关，天上才会打雷。

　　2.不能守恒。守恒是指即使物体的外表发生了变化，客体一定的物理特征仍然保持不变。而前运算阶段的儿童还没有守恒的概念。如给儿童看两杯一样的水，让他们确定了两杯水一样多后，将其中一杯倒入一个高而细的水杯中，水的形状改变而量不变。但是儿童会认为水量跟之前不同。不能守恒反映了儿童的思维是以中心化为特征的，他们只注意一个情境的某一方面，而忽视其他方面。

　　3.不可逆性。儿童不能从心理上通过问题的各个步骤，以相反方向回到出发点，这是前运思阶段最重要的非逻辑特征。如儿童不会进行逆向思维：“如果再把高杯子里的水倒入原来的杯子中，两个杯子的水还是一样多的。”

　　4.缺乏等级分类能力。等级分类是指根据客体的相似性和差异性把客体分成类和子类。如给儿童呈现4朵黄花5朵红花，问其黄花多还是花多?儿童会认为红花多，即他们还不懂得将黄花和红花归为花这一大类。

　　3、具体运算阶段(7—11岁)

　　具体运算阶段是认知发展的一个重要转折点。思维比以前更富于逻辑性、灵活性和组织性。儿童表现出去中心化、思维具有可逆性。

　　1.分类。此阶段儿童喜欢收集各种东西，并能按照事物的不同的属性进行分类。

　　2.排序。指儿童能按照某个数量维度(如长度或重量)对物体进行排序，并且此阶段的儿童还能进行心理排序，称为传递推理。如给儿童呈现成对的木棍，儿童通过观察A木棍比B木棍长，B木棍比C木棍长，从而推算出A木棍比C木棍长。

　　3.空间推理。儿童对熟悉的较大空间(如社区或学校)的心理表征得到加强。儿童逐渐能够借助“心理行走”的策略，即想象某人沿路线移动，为从一个地方到另一个地方提供清晰且组织良好的指导。

　　4.具体运算阶段的局限：儿童只有在处理他们能够直接觉察的具体信息时，才会以一种有组织、有逻辑的方式进行思考。他们的心理操作对肉眼看不见的抽象概念很少起作用。例如向儿童提出一个类似比较木棍长短的问题，如小明比小红高，小红比小李高，谁最高?儿童可能答不出来。另外一个局限表现在对逻辑概念的渐次习得，如先掌握数量守恒、再到长度守恒、面积守恒，最后才掌握液体守恒。

　　4、形式运算阶段(11岁—16)

　　此阶段青少年形成了抽象的、系统的、科学的思维能力。此时他们不再需要凭借具体的事物和事件进行思考。形式运算阶段有两个主要特征：

　　1.假设—演绎推理

　　面对问题时，他们先提出假设，或者先对可能影响结果的变量作出检测。然后根据假设作出合乎逻辑的、可以检验的推论，再把几个变量加以分离及合并，查明哪些推论可以在真实世界中得到证实。

　　皮亚杰设计了钟摆问题来说明这种推理方法。他让青少年判断哪些因素会影响钟摆的摆动速度。青少年会提出假设，包括绳子的长度、被悬挂物体的重量、物体被提起的高度、推动物体摆动时用力的大小等。然后他们会一个一个地检验这些变量、在必要时几个变量一起检验，最后才作出结论。

　　2.命题思维

　　青少年不需要参照真实世界中的情境就可以判断命题(语言论断)的逻辑性。如判断“我手中的扑克牌要么是绿色的，要么不是绿色的”和“我手中的扑克牌是绿色的，并且它不是绿色的”，青少年会知道第一个论断是对的，第二个论断总是错误的。而儿童就无法做出正确的判断。

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