贵州教师资格证语文面试说课稿：《赤壁赋》

　　下面我将与各位分享一下我对课文《赤壁赋》的教学设想。

　　一、说教材

　　《赤壁赋》是人教版高中语文必修二第三单元的课文。从整本教材来看，本单元是引导学生品析写景散文(古代山水游记散文)。在这类作品中，作者在对自然山川景物进行描绘的同时，也抒发了作者对自然、人生的丰富感受和深刻思考。因此在欣赏这些名家名篇的语言美、意境美的同时也应该引导学生品味作者抒发的感情。

　　二、说学情

　　基于之前学生对文言文的积累，学生在理解该文言文的内容方面，还是有一定的实施性与可操作性。而在情感上，高一的学生没有受过什么挫折，也很少思考人生等一系列远离生活实际、深奥的问题。所以教师应加强引导，带领学生理解以及体会该文言文中所表现的作者的思考。

　　三、说教学目标

　　因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：

　　①掌握本节课的文言词汇等文言知识。

　　②通过朗读法、小组讨论法，理解文章大意。

　　③欣赏作者描绘的赤壁夜景，感知作者其中的情感变化，从而领会作者在其中的人生感悟。

　　四、说教学重难点

　　基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，“理解文章的主要内容，欣赏作者描绘的赤壁夜景”为我的教学重点，“感知作者其中的情感变化，领会作者在其中的人生感悟”为我本堂课的教学难点。

　　五、说教法学法

　　新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将采用以下的教学方法：诵读法、谈话法、小组合作探究法。

　　那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　六、说教学过程

　　(一)导入新课

　　好的导入是上好一节课的前提，为了激发学生的积极性，更好地获取新知识。我的导入语设计如下：“同学们，考查大家一个文学常识，我们都知道赤壁之战，但是知道赤壁之战的赤壁在哪吗?长江赤壁(今湖北省赤壁市西北)，今天我们要学习一篇苏轼的文章《赤壁赋》，那这个赤壁是赤壁之战的赤壁吗?带着这个问题，我们一起走进今天的课堂——《赤壁赋》。”(板书课题——赤壁赋)

　　(二)新课讲授

　　让学生打开课本，现在就让我们打开书，走进课文。自由朗读文言文，要求读准字音，初步把握文言文大意。(生读，老师进行相应的指导)并让学生思考：文言文的主要内容是什么，用自己的话进行概括。

　　经过学生的回答，老师进行总结得出：这篇文言文讲述了苏轼与自己的朋友月夜泛舟游赤壁的所见所感，有一种“羽化而登仙”的感觉。接下来，通过主客问答的形式，反映了作者即使身处逆境却也能保持豁达、超脱、乐观和随缘自适的精神状态。

　　(三)深入研读

　　从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛盾，还可能是需要挑战的困境。为此，在这一环节，我将让学生再次朗读文言文，并设置了层层深入的问题让学生进行思考：

　　1.想一想作者与友人夜游赤壁，都看到了什么景色?他们又做了什么事情呢?

　　经学生的展示得出：作者与友人一同投入大自然怀抱之中，尽情领略其间的清风、白露、高山、流水、月色、天光。他们见到如此美景，于是饮酒赋诗，并由此吟咏《诗经·陈风·月出》一诗的“窈窕”一章“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”。进而引导学生思考：作者与友人当时的心情又是如何的呢?

　　学生找到相关语句进行分析总结得出：“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”当时作者与友人在感慨所见之景多么辽阔呀，像是凌空乘风飞去，不知将停留在何处;多么飘逸呀，好像变成了神仙，飞离尘世，登上仙境。当时作者与友人的心情是“乐”的。

　　2.接下来我引导学生思考：那作者与友人喝酒正兴之时，作者做了什么?吹洞箫客又做了什么呢?一起朗读一下课文的第二自然段。

　　学生朗读课文之后得出：作者“扣舷而歌”，歌的内容有“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”吹洞箫客“倚歌而和”，歌声是“呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕”，以致于“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，能使潜藏在深渊中的蛟龙起舞，使孤舟上的寡妇啜泣。

　　3.基于以上学生的回答，我让学生思考：听到如此呜咽的声音，作者有什么反应呢?客人有给予了怎样的回应呢?

　　学生经过朗读课文能够轻而易举的回答出：苏子问客“何为其然也?”客人回答“固一世之雄也，而今安在哉?”“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”并引导学生想一想从客人的回答中你能够感知到什么?你又感受到了什么?

　　学生回答出：本来是一代的英雄啊，可如今又在哪里呢?只是像蜉蝣一样寄生在天地之间，渺小得像大海中的一颗谷粒。哀叹我生命的短暂，而羡慕长江的流水无穷无尽。客人的回答着实表现了一种虚无主义思想和消极的人生观，这一部分内容是苏轼借客人之口流露出自己思想的一个方面。

　　5.最后我会让学生齐读课文的最后一段，思考作者真实的想法是什么呢?从文章中哪些句子可以体现出来?(学生小组讨论展示交流)

　　学生展示交流得出：“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎?”“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”要是从它们变的一面来看，那么，天地间的一切事物，甚至不到一眨眼的工夫就发生了变化;要是从它们不变的一面来看，万物同我们一样都是永存的，又何必羡慕它们呢!只有这江上的清风和山间的明月，耳朵听到了才成其为声音，眼睛看到了才成其为颜色，占有它们，无人禁止，使用它们，无穷无尽，这是大自然无穷无尽的宝藏，而我能够同你们共享。这表现了苏轼豁达的宇宙观和人生观，他赞成从多角度看问题而不同意把问题绝对化，因此，他在身处逆境中也能保持豁达、超脱、乐观和随缘自适的精神状态，并能从人生无常的怅惘中解脱出来，理性地对待生活。

　　经过这一环节，学生对于文本内容已经有了较好的把握。

　　(四)巩固提高

　　为了加深学生对本文的体会，这一环节我让学生继续思考：自己对人生、对于变与不变有什么观点?学生进行讨论交流。

　　(五)小结作业

　　在学生交流之后，引导学生回顾本节课所学内容，然后总结并布置作业，作业如下所示：读一读《后赤壁赋》，比较两者之间的不同。

　　整个设计，从单元和专题的整体考虑进行了全面规划和构思，注重了与文言文写作背景的联系，体现了大语文观，注重了探究、体验，实现了对方法的学习和迁移运用，发展了学生的语文素养，体现了语文学科的特点。

　　七、说板书设计

　　好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

　　以上就是我说课的全部内容，如有不当之处，恳请各位老师批评指正。再次感谢各位评委老师。(鞠躬，擦黑板)